如何在幼儿一日生活各个环节中渗透语言教育

日期：2024-02-10 20:28

在幼儿一日生活各个环节中渗透语言教育

一、问题的提出

纲要中明确指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”可见，幼儿语言的发展需要我们组织多样化的活动去锻炼。一日生活中，幼儿时时都在与语言亲密接触。如何在一日生活中有机地渗透语言教育，切实提高幼儿的语言能力呢？

二、有机渗透语言教育的策略

（一）生活活动中——随机引导

生活活动是幼儿一日活动中贯彻保教结合原则的主要活动之一，一日生活中包含着大量的语言教育契机。随机引导的方法能有效地利用日常语言交往环境，在自然状态下取得较好的教育效果。

1. 晨间谈话中渗透。晨间谈话是教师和幼儿交流的重要环节。在谈话中，幼儿可以自由地表达自己的思想和感受，从教师那里获得新的信息。如：每天请一名幼儿给大家讲故事，使幼儿从“要我听”逐渐过渡到“我要讲”，为幼儿提供展现自己的机会，又如：通过“天气预报员”“新闻播音员”等活动，为幼儿提供条件，使幼儿有话可说。

2. 自由活动中渗透。在自由活动时，幼儿的语言交流比较真实，他们会与同伴讲述自己喜欢的东西。如：开展“我喜欢……”的主题活动时，幼儿带来了许多自己喜欢的东西，他们一边观察，一边向同伴介绍。在自由活动中，幼儿有话可说，非常开心，语言交往能力也得到了发展。

3. 餐后活动中渗透。餐后活动也是幼儿重要的活动环节之一。餐后活动具有较宽松的氛围和充足的空间，为幼儿提供了充分交流的机会。如：在餐后散步时，可以引导幼儿观察周围的事物，一边散步一边与同伴交流自己的发现。这样，不仅培养了幼儿的观察力，而且也提高了幼儿的语言表达能力。

4. 日常交往中渗透。日常生活中的一些偶发事件往往也蕴藏着许多良好的教育契机。我们要善于抓住这些机会，对幼儿进行随机教育。如：有一次，小朋友在洗手时发生了争吵，我就及时引导幼儿讨论：“我们应该在洗手时怎么做？”“当洗手和讲话的人数不一样时，我们应该怎么办？”并让幼儿根据自己的想法进行投票。通过这件事情让幼儿明白洗手时应该怎么做？为什么这样做？培养幼儿形成良好的生活习惯和自控能力。

（二）教学活动——有目的地引导

教学活动是培养幼儿语言能力的重要途径之一。在教学活动中，我经常有目的地引导幼儿观察图片、实物等，帮助幼儿理解图画书的内容，通过提问帮助幼儿理解故事内容，同时鼓励幼儿用自己的语言来表述图画书的内容等。如：在阅读活动白羊村的美容院中，我引导幼儿观察图画书的封面、扉页和封底等，让幼儿观察白羊村的山羊们美容前后有什么变化？并鼓励幼儿用完整连贯的语言来表述自己的想法。又如：在春天来了的教学活动中，我引导幼儿通过观察春天的特征（柳树发芽了、小燕子从南方飞回来了……），帮助幼儿理解春天来了的意义；鼓励幼儿用完整连贯的语言来表述自己观察到的春天景象和对春天的感觉。

（三）区域活动中——个别辅导

区域活动是培养幼儿语言能力的又一条重要途径。在区域活动中，我为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励他们与同伴交流；引导他们能大方地与人交往；能清楚地表达自己的意思；能理解别人的语言；能主动运用语言解决交往中的问题等。如：在建构区活动中，我引导几个小朋友一起商量要建造一座“高架桥”，在建造过程中几个小朋友一起商量需要的材料、应该怎么建、分工等；在表演区活动中，几个小朋友商量要表演“三只蝴蝶”，由一个小朋友做旁白，两个小朋友分别扮演红蝴蝶和白蝴蝶进行表演；在美工区活动中，几个小朋友商量要合作一幅“春天的景象”，大家纷纷动手画自己心中最美的春天……在这些区域活动中，我始终以一个支持者、合作者、引导者的身份参与其中，和幼儿一起学习、探索、发现、创新。这样的环境中，幼儿与教师之间没有了平时的隔阂和陌生感，幼儿与教师关系比较融洽；幼儿与幼儿之间也能轻松、自然地交往着；幼儿也能无拘无束地参与到活动中去；整个活动室宽松、自由、和谐，充满了春天的气息……这样的氛围中培养了幼儿的倾听能力、语言表达能力、想象创造力以及合作精神等；同时也培养了他们大胆自信的品质。

三、有机渗透语言教育的效果

通过实践与探索，我们发现幼儿的听说能力有了明显的提高。如：能在集体面前在幼儿一日生活各个环节中渗透语言教育

一、抓住日常生活中的语言教育

语言是思维的外壳，语言教育是幼儿教育的基础。新纲要明确指出“语言领域”，要求“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。” 幼儿的语言学习仅靠专门的语言教学活动是远远不够的，还需要在日常生活中有步骤地、有计划地培养幼儿的语言能力。

（一）日常生活中得渗透，扩展幼儿生活经验

我抓住日常生活中每一个可利用的机会，为幼儿提供充分而丰富的感性材料，引导幼儿进行实时的语言交往，丰富和发展幼儿的直接经验，提高幼儿的语言表达能力。例如：在散步时让幼儿充分感知自然景色，丰富词汇“春天的景色真美啊！”“绿绿的小草、五颜六色的花朵……”教师有意识地在散步过程中引导幼儿观察、表述；在午餐时让幼儿说说各种食物的名称，说说自己在吃饭中的一些有趣的事情；在观察动植物时，让幼儿用自己的语言描述出来……在宽松愉快的环境中，幼儿无拘无束地与同伴交往，形成积极的学习氛围。

（二）随机观察中引导，激发幼儿创造性思维

教师的随机观察是发现幼儿需要和已有经验的表现，是捕捉教育契机的端口。同时也是培养幼儿口语表达的好机会。如：在一次午后散步时，我带着孩子们来到校园的草坪上，让他们自由地在草地上走一走、看一看、玩一玩。孩子们尽情地玩耍着，我则是有目的地观察他们。突然，佳佳跑到我面前说：“老师，你看草坪上有许多小虫子。”我顺着她手指的方向看去，果然有许多小虫子在草坪上爬来爬去。我惊讶地问：“你们谁知道这些小虫子叫什么名字吗？”有的孩子说：“叫蚂蚁。”有的孩子说：“叫蚱蜢。”还有的孩子说：“叫甲壳虫。”孩子们根据自己的生活经验争先恐后地讲述着。我肯定了他们的答案后接着问：“谁能告诉老师小虫子们在干什么？”孩子们你一言我一语地说开了，“小蚂蚁在玩。”“小蚂蚁在搬东西。”“小蚂蚁在排队做早操。”……孩子们根据自己的生活经验编出了许多有趣的故事。我根据孩子的讲述随机地给他们讲述相关知识。如：蚱蜢的头上有触角和复眼；甲壳虫的身上有硬壳；蚂蚁喜欢群居等等。孩子们在自由宽松的环境中交谈着、讲述着、笑着、跳着……他们不仅获得了有关昆虫的知识，更重要的是获得了语言表达的机会。

（三）游戏中捕捉教育契机，提供语言表达的机会

游戏是孩子们最喜欢的活动。为了丰富游戏情节、发展游戏情节、发展幼儿的语言表达能力。我们应在游戏中捕捉教育契机，为幼儿提供语言交往的机会。例如：在开展角色游戏活动中我观察到：娃娃家的爸爸妈妈抱着娃娃喂饭、医院的小医生给病人看病、理发店的理发师给客人理发……在这些角色游戏中孩子们虽然有了角色的体验、丰富了生活经验。但是他们的语言交往还停留在原有水平上缺乏交往能力。于是我问娃娃家的“爸爸”“妈妈”：“你们为什么不给娃娃洗澡呢？”“没有水呀！”“没有水可以用盆子装水给娃娃洗澡呀！”我又问理发店的“理发师”：“这个客人头发这么长为什么不给剪短呢？”“我不会剪呀！”……孩子们纷纷表示不会剪头发、不会喂饭……于是我建议他们可以自由组合成小组来共同商量办法解决问题。于是在游戏活动中孩子们自由组合成若干小组进行商量解决问题。有的孩子说：“可以用玩具剪帮他剪头发。”有的孩子说：“可以拿画笔给娃娃喂饭。”……孩子们的方法可真多呀！在自由组合的过程中孩子们不仅获得了更多语言表达的机会而且也学会了如何与同伴共同商量的方法。